Как проверить, что обучением можно будет пользоваться
У меня из любого обучения всегда получается процесс. Когда я сделала первую лекцию по управлению временем - вышли шаги и процесс наведения порядка в делах. Любой мини-курс - шаги, процесс, последовательность. Сделала “Вас никто не научит” - и все равно процесс получился. И самое удивительное, что пока я этот процесс не поймала, я не могу сказать, что я тренинг или курс доделала. Буду крутить до последнего, чтобы нащупать шаги.
В начале мне казалось, что просто моя основная тема такая. Педдизайн же это процесс и никак иначе его рассказать не получится. Чем больше я проводила обучение, тем больше шагов и групп шагов выделяла (что-то, конечно, убирала). Каждый шаг - тренировка. В конце - сборка в единую последовательность.
Но только когда я стала собирать первую версию тренинга “Вас никто не научит” я поняла, что не могу просто так рассказать о том, как учиться взрослому и что в этом деле самое важное. Потому что в моей голове звучит вопрос слушателя “И что? Что с этим делать-то?”. И то ли потому, что я край как не хочу услышать этот вопрос в аудитории, то ли потому, что я не хотела бы на месте человека, который пришел, потратил время и все, что получил, это вот этот самый вопрос в голове, я отвечаю на него сразу, когда создаю обучение.
И что с этим делать? - это самый главный вопрос для создания любого обучения.
- Как применить?
- Где применить?
- Когда применить?
Если это в обучении есть, то у него есть все шансы быть воспринятым.
А если еще добавить:
- Когда не применять?
- Как понять, что получилось?
- Как понять, что получилось что-то не то?
То тогда вообще все становится прекрасно.
Теперь как у меня это работает на практике. Скажем, решила я рассказать слушателям о том, что такое сознание новичка. Рассказала. Сразу задалась вопросом - как применить?
- Если ответ есть - прописываю шаги. Что делать? Как делать? Когда делать?
- Если ответа нет - разбираюсь. Или я рассказала то, что применить нельзя, или что-то не договорила. Если применить нельзя, то тогда зачем оно тут? Чаще всего решение очевидно - вырезать материал. Или раскрывать его иначе, чтобы им можно было пользоваться.
- Дальше добавляю вопрос “Как помочь применить?”. Так появляются шаги, рекомендации, шаблоны и чек-листы, по которым можно пробовать сделать то, что я предлагаю.
Да, иногда есть задачки “на подумать”. Это тоже хорошо, но и к ним нужно продумать схему - как подумать? зачем подумать? Но таких задач не должно быть много, потому что подумать - это хорошо, но в умеренных количествах. На одних размышлениях взрослую аудиторию до конца обучения не довести.
Этот же вопрос удивительным образом заставляет думать о том, кого мы учим. Потому что “Как применить?” - это “Как они будут это применять?”. И сразу открываются новые горизонты: при каких условиях? какие могут быть вопросы? Что могут не понять и где будут сопротивляться? У меня большая часть аудиторий мне неизвестна, мне приходится самой моделировать ЦА и предполагать, что может пойти так и не так. Наверное потому я так тщательно наблюдаю за людьми - иначе не получается понимать тех, с кем я встречусь в классе.
Пыталась я тут пару месяцев назад прочитать вдохновляющую лекцию про обучение взрослых. Не получилось. Точнее вдохновляюще было, даже очень. Но вот лекция все равно превратилась в процесс. Потому что даже на лету у меня в голове контрольный вопрос: “Как применить?”
